师者润心 育见未来！听青岛五位优秀教师代表分享教育教学一线故事 ...

本网讯 9月10日是第42个中国教师节，9月7日，市政府新闻办召开“师者润心 育见未来”青岛市优秀教师代表媒体见面会。中共青岛市委教育工委委员、青岛市教育局总督学王巍，青岛职业技术学院教授赵秋玲，青岛第六十三中学校长范明星，中国石油大学（华东）计算机科学与技术学院教授宋弢，青岛市晨星实验学校副校长王骞，青岛西海岸新区琅琊小学教师夏文暖出席见面会并回答记者提问。

教师是立教之本、兴教之源，肩负为党育人、为国育才的神圣使命。广大教师弘扬教育家精神，以赤诚、奉献、仁爱之心投身教育事业，在平凡岗位上书写了不平凡的篇章。值此第42个教师节来临之际，向全市广大教师致以节日的祝贺，向教师家属和社会各界表示衷心的感谢！

党的十八大以来，青岛市始终坚持教育优先发展，全市承担了全国基础教育综合改革实验区等多项国家级任务，10个区市全部通过国家学前教育普及普惠县、义务教育优质均衡发展县评估认定，成为全国首批、全省唯一实现“两县”全域覆盖的城市。全市已建成覆盖各学段的完备教育体系，拥有学校2782所，在校生210万人，教职工18万人，涵盖幼儿园、中小学、中职、高校等各类学校，为每位学生全面发展提供了坚实支撑。下面，就我市教师队伍建设有关情况作简要介绍。

截至目前，全市培养国家教学名师17人、全国模范教师45人、全国优秀教师77人、齐鲁名师名校长174人、省特级教师358人，首届齐鲁教育名家培育工程人选9人，教育高层次人才数量稳居全省地市前列；中小学骨干教师达到2.2万人，约占全市中小学专任教师的1/6，城乡义务教育本科以上学历教师配备趋于均衡，并保持相对稳定。大力培养青年教师，除实施新教师五年跟踪培训、青年教师菁英计划等工程外，通过全员参加校级初赛、优胜者参加县级复赛和市级决赛促进中小学青年教师专业成长，近年来在全省、全国教学比赛中屡获佳绩。

今年教师节主题为“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”。希望全体教师以先进为榜样，见贤思齐，从一堂好课的设计到一次家访的足迹，从一次作业的批注到一场谈话的温度，每一次用心的付出，都是在为教育家精神注入鲜活的时代注脚。期待社会各界给予教育更多支持，让教师的荣光被看见、被珍视、被守护，让“尊师”成为一种深入骨髓的文化自觉，让“重教”化作每个社会单元的实际行动，共同构筑让教师安心从教、热心从教、舒心从教的教育生态。

今天，

五位获评

“2026年青岛市教书育人榜样”

的优秀教师代表

分享教育教学一线的动人故事

一起来看

Q1：山东广播电视台记者：赵秋玲老师，您既有企业工作经历，又深耕职业教育22年，还参与了肯尼亚、泰国等海外职教项目，在您看来，新时代职业院校教师，应该如何打通课堂、产业与国际舞台，真正把技能人才培养落到实处？

赵秋玲：从企业车间走到高职讲台，从青岛走到德国、肯尼亚，二十二年的职教之路，让我深刻体会到，职业教育从来不能关起门办学，职业院校教师，既要守好三尺讲台，也要脚踩产业沃土，还要放眼世界舞台。

守好课堂，是教师的根本。刚走上讲台的时候我就发现，不少学生入校时对制造业岗位有偏见，基础参差不齐。所以我坚持把立德树人贯穿教学全过程，把工匠精神、质量意识、规范操作融入每一堂实训课。创新项目化、理实一体教学，对基础薄弱的学生耐心拆解任务，鼓励学有余力的学生参与竞赛、企业项目。看到原本内向胆怯的学生，在实操中建立自信，成长为技术能手，甚至自主创业，这就是作为老师最珍贵的收获。

脚踩产业沃土，是职业教育的底色。我有四年企业工作经历，深知企业真正需要什么样的人才。推进校企合作、产教融合的路上，我们也曾遇到设备更新滞后、教师理念转变难、课程教材跟不上产业迭代等现实难题。我就带着团队主动跑企业、接技改项目，把企业真实任务搬进课堂。依托重大专业建设项目，联合海尔、海克斯康等龙头企业，共建专业、课程、教材、师资和实训，依托产业调专业，依托岗位需求建设课程、开发教材、培养师资和建设生产性实训基地。一方面服务区域产业转型升级，另一方面也让学生在校就能接触真实生产场景，实现毕业与就业无缝衔接。科研成果不锁在实验室，要落地到企业生产一线，实现教学、科研、社会服务互相赋能的良性循环。

放眼国际舞台，是新时代职教教师的责任。两次德国访学，肯尼亚师资培训，泰国班・墨学院合作，让我看到不同国家职业教育的优势与困境。在肯尼亚培训时，面对设备老化、停水停电、语言障碍，我就改用实物实操演示开展教学。学习国外先进经验不能简单照搬，要做好本土化改造；输出中国职教方案，也不是简单复制课程，而是分享我们行动导向、工学结合的育人思路，为“一带一路”沿线国家培养本土技术人才，搭建中外职教交流的桥梁。

作为一名普通的机电教师，我始终相信，平凡岗位也可以做出不平凡的价值。未来我会继续扎根教学一线，深耕专业群建设，做好传帮带，把课堂、产业、国际的资源充分融合，为智能制造产业培养更多德技双馨的技术技能人才，匠心育人，一直在路上。

Q2：界面新闻记者：范明星校长，您在青岛六十三中提出的“适性教育”理念让人印象深刻。从最初提出到如今落地生根，您经历了来自家长和老师们的不理解甚至怀疑。请问您是如何用“行思合一”的方式，一步步把理念变成现实的？

范明星：回望“适性教育”的落地生根，确实是一段需要跋山涉水的历程。2019年初到六十三中，我用一学期时间沉入课堂，与教师倾心交谈，与家长围炉夜话。我愈发清晰地感知到：传统的教学模式犹如一双固定尺码的鞋，有的孩子穿着挤脚，有的孩子觉得空荡。唯有让每个孩子都享有适合的教育，方能兑现“让每个生命成为更好的自己”的承诺。

然而，理念如诗，落地若茧。最大的阻碍，是横亘在彼此心间的信任壁垒。我仍记得家长座谈会上，一位父亲焦灼地问我：“校长，孩子小学成绩优异，初中为何骤然掉队？”后来，在“适性教育”的托举下，他的孩子不仅找回了自信，还顺利考入理想高中。也有教师私下坦言：“学生差距悬殊，日常的课堂教学如何兼顾？现在进行课堂教改家长能否接纳？”这些声音如重锤敲击，让我深知真正的挑战并非技术层面的雕琢，而是观念的破冰与信任的重建。我暗下决心：必须用笃行的事实说话，用扎实的实绩赢得信任。

我组织了由教研专家和骨干教师组成的团队，从教研集备、学科建设和课堂教法、学法等方面逐步进行优化革新，我对老师们说：“我们一部分学科、一部分老师先行先试，探索出更好的教法学法，再带动全校行动，让满园芬芳四溢。”面对家长，我们开展了无数场座谈与一对一沟通，将“适性教育”的理念掰开揉碎，化作春风细雨。我告诉他们，我们从未放弃任何一个孩子，而是为每个孩子寻找一个“跳一跳够得着”的目标。我们将针对不同学业水平的学生制定个性化方案，并坦诚相告：只要孩子在当前层次扎稳根基，随时可以向着更高的山峰攀登。

我将这过程唤作“行思合一”——在实践中求索，在思考中笃行。想清楚便毅然行动，行动中发现问题再反思、再调整。渐渐地，一学期后，课堂教学实效和孩子们的学业水平都取得了明显进步，那些一度迷茫的孩子在适合自己的节奏中找回了笃定，质疑的声音自然消散于风中。特别是家长们，从最初的担心到现在的充分信赖和协同支持，真正的实现了校家联动、融合育人的成效！

但最令我欣慰的，还是孩子们生命状态的蜕变。那些一度认为自己“不行”的孩子，在适合自己的跑道上重新站立起来。不仅仅是文化课的进步，还有更多的孩子，通过激发禀赋、选择发展适合自己的艺体特长等路径，圆了青春梦想。期间，学校足球队斩获区长杯五连冠，健美操社团连续十二年荣膺青岛市特等奖。今年又有64名学生取得艺体特长生资格。看着孩子们脸上洋溢的自信笑容，我知道，这条路我们走对了。

但我深深明白，办好一所学校，仅靠校长一人的努力远远不够。要让每个孩子都遇见好老师，才是教育最根本的保障。在发展教师这件事上，我坚持每周推门听课，亲身参与各学科教研组的集体备课，不敢有丝毫懈怠。

教育，不是筛选适合教育的学生，而是温暖地创造适合学生的教育。二十七载光阴，从青涩的大学生到如今两鬓微霜的校长，身份在变，初心未改。我愿继续坚守教育一线，做那个站在路边为孩子们默默鼓掌的人，目送他们一步步走向属于自己的星辰大海。

Q3：山东商报记者：宋弢教授，您带领团队攻克工业软件“卡脖子”技术的同时，也培养出了一批投身国产软件事业的栋梁之才。请问您如何看待科研攻关与教书育人这两者之间的关系？

宋弢：很多人觉得科研攻关和教书育人是两件事——一个出成果，一个出人才。但在我这里，它们就是一件事。科研攻关的过程本身，就是最好的教书育人现场；学生成长了，科研也就突破了。实验室就是教室，代码就是课本，项目就是最好的考题。

2018年开始带研究生时，我就立下一个目标：一定要做出属于中国人自己的工业软件智能求解器内核。工业软件是我国长期被美西方国家“卡脖子”的核心领域。我跟学生们说，你们写的每一行代码，将来都可能用在国家能源安全的第一线。学生们的眼睛都是亮的。那一刻我深深体会到，做科研首先要解决“为谁做”的问题——当个人理想和国家需求绑在一起，他们爆发出的能量是惊人的。

但科研攻关的路远没有想象中顺利。国外技术封锁严密，核心算法全部封装，我们看不到源码，只能从最基础的数学原理开始推演。有一段时间，模型训练连续几个月达不到工业级精度，学生们很沮丧，一个学生甚至哭着问我：“老师，我们是不是做不出来？”说实话，我自己也有过动摇。但如果放弃了，这个领域就永远被人掐着脖子。再难也得扛下去，而且必须带着学生一起扛。

我带着团队把要解决的问题，按照逻辑步骤进行拆解，从数据的属性到功能模块的作用，逐个问题攻关。那段时间实验室的灯几乎没有熄过，我和学生们一起吃盒饭、熬夜调整参数，困了就趴在桌上眯一会儿。我不跟他们讲大道理，就是带着他们一点一点分析，从解决一个参数设置到设计一个功能模块，再到研制整体系统。终于在一个冬天的凌晨，模型第一次跑通了，整个实验室沸腾了。后来成果投到国际顶刊，审稿人评价为“开创性的工作”。那个曾经哭着说做不出来的学生，成了论文的第一作者。我深切感受到，爱国不是说出来的，是做出来的——你带着学生打赢一场硬仗，他们自然就明白了什么叫家国情怀。

反过来说，学生的成长也在反哺科研。我带过一个普通本科院校文科生跨计算机专业的研究生，我引导他，把复杂项目拆成几十个小模块让他逐个攻破。一年半后，他独立攻克了项目的核心难点，如今在大连理工大学攻读博士。带他的过程中，我更深刻理解了“因材施教”的重量——科研需要的不只是顶尖头脑，更需要激发每一个普通人的潜力。

我们很多硕士生放弃大厂高薪投身国产工业软件自主研发。有个学生入职后发消息说：“老师，我现在每天都在用咱们当年写的代码。”那一刻我觉得，所有的辛苦都值了。

回到您的问题——科研攻关和教书育人是什么关系？我想说，它们就像一枚硬币的两面。没有科研，育人就是空谈；没有育人，科研就后继无人。我经常跟学生说，写代码的人很多，但知道自己为什么写代码的人很少。我希望从这间实验室走出去的每一个学生，都能成为后者。这十几年我最大的收获，不是发了多少篇顶刊论文，而是看到我的学生正在国家的关键岗位上，写着我们当年一起推演过的代码——这比任何荣誉都让我觉得踏实。

Q4：青岛信息港记者：王骞副校长，回顾三十多年的特殊教育之路，从聋校到援藏，参与创办孤独症学校，是什么支撑您不断出发？

王骞：入职三十一载，我的特殊教育事业起步于聋校，之后赴西藏日喀则开展支教，如今参与创办青岛市晨星实验学校，深耕孤独症教育。回望一路走来的每一次选择，支撑我不断出发的力量，主要来自三个方面。

第一，是父母的言传身教，在我心中埋下了奉献的种子。我的父母在上世纪六十年代响应国家号召，奔赴青藏高原支援边疆建设，我出生在青海格尔木。当年格尔木拖拉海农场条件极度艰苦，但父母跟我讲起那段岁月时，口中满是奋斗的快乐与充实，困难在他们面前仿佛不值一提。这种“祖国需要处，即是我家乡”的精神，深深烙印在我心里。2007年夏天，得知日喀则筹建特殊教育学校，心底的故土情结一下子就喷发了，那时孩子刚满一岁，家庭重担全压在爱人身上，我毅然报名援藏。受家庭氛围感染，我的妻子也在2025年9月前往甘肃陇南参与支教，去实现她的教育理想，可以说“祖国哪里需要我，我就在哪里”的奉献精神在我们家代代相传。

第二，是援藏经历，厚植了我的家国情怀，坚定了教育信念。在西藏，我切身感受祖国山河辽阔，地大物博，民族自豪感油然而生；亲眼见证国家迅速行动守护群众安宁，让我对“国”与“家”的关系有了更深的体悟；高原孩子质朴纯粹，即便语言不通，他们眼中对知识的渴望也深深打动了我，让我读懂每一个期盼被看见、被理解、被接纳、被尊重。这段经历让我更加明确，特殊教育不仅是一份职业，更是一份关乎弱势群体尊严与希望的事业。

第三，是教育家精神的感召，让我把个人发展融入国家需要。习近平总书记在论述教育家精神时，第一条就提到“心有大我、至诚报国”的理想信念。把个人发展融入国家和民族事业之中，个人才能拥有更广阔的成长平台。2017年5月，青岛启动筹建长江以北第一所公办孤独症专业学校，当时国内孤独症专业教育资源匮乏，大量家庭四处求学无门。接到这项任务，我几乎没有犹豫便决定投身其中。筹建这所学校，是我义不容辞的选择，也是内心无比坚定的追求。

如今晨星已经走过了九载春秋，学校立足孤独症儿童个体需求，构建完善的课程与德育体系，探索形成了可复制、可推广的孤独症教育实践模式。展望未来，我希望晨星积累沉淀的孤独症教育干预经验，能够辐射推广到更多地区，让更多孤独症孩子在家门口就能够接收到专业优质的特殊教育。同时，我也期盼全社会给予“星星的孩子”更多理解、包容与接纳，消解刻板偏见，传递更多善意。这条路道阻且长，我会矢志不渝走下去。

Q5：青报教育在线记者：夏文暖老师，相比于城市，农村心理健康教育面临很多现实难题，结合您多年一线实践，您认为做好乡村孩子心理健康教育最大的难点是什么，我们又该如何破解这些困境？

夏文暖：在乡村一线工作这么多年，我有一个很深的感受：乡村孩子的心理困境，根源往往不在孩子身上，更多来自家庭，这是开展农村心理工作最现实的难点。

第一个难点，就是家长心理认知跟不上。不少农村家长忙于务工生计，留守儿童多，隔代抚养现象普遍。看待孩子更多只盯着学习成绩。当孩子情绪低落、爱发脾气，出现一些反常行为的时候，不少家长简单归为 “孩子不听话”“性格调皮”，看不到行为背后藏着的心理渴求。

第二个难点，是家长缺少心理求助意识。现在农村学校也配备心理教师，但不少乡村家长即便察觉到孩子状态不对，也想不到主动来学校找心理老师沟通。很多孩子内心积压了委屈、恐惧等情绪，没有倾诉的出口，负面情绪长期憋在心里，慢慢就变成心理负担。

面对这样的现实，我深刻体会到，只做孩子单方面的工作远远不够，必须学校、家庭同向发力。学校要做好孩子们的“心灵避风港”，孩子的情绪变化，往往就藏在课堂表现、一言一行当中，需要我们老师多留心、多观察，捕捉那些细微信号。

同时我觉得，乡村心理工作，一半面向孩子，另一半面向家长。遇到特殊学生，不光要疏导学生，更要慢慢地带动家长读懂自己的孩子。我印象很深的是三年级的学生小向（化名），父母离异，跟着爸爸和爷爷奶奶生活，爸爸忙于生计陪伴孩子的时间很少，孩子犯错之后，大多是打骂教育。孩子渴望被关注，用上课发出异响、下课跟同学闹别扭的方式寻求老师和同学的关注。了解到这些情况之后，课堂上，只要看到他的一点点进步，我就及时肯定表扬；午休、课后，我陪他做沙盘游戏、一对一谈心，让他感受到被看见、被接纳。和他父亲沟通时，我先体谅他谋生的不容易，再跟他反馈交流孩子在校的表现，帮他读懂孩子行为背后，那份渴望陪伴的心声。慢慢引导他少一些打骂呵斥，多听一听孩子内心的想法。一点点取得家长的信任，形成了家校合力。后来，小向真的变化很大，愿意主动融入集体，重新找回自信，他在日记里写下了“夏老师像妈妈一样。”看到这句话的时候，我当时特别触动。我的力量其实很有限，不可能帮到每一个孩子，但就像那句话说的，沙滩上搁浅的小鱼，我救不完，但被我救起的那一条小鱼会在乎。

我愿意做那个在乡村教室里，俯下身来倾听的人，做一束不耀眼，却足够温暖的光，照进那些小小的、渴望被看见的心灵里。也期待更多的人关注乡村儿童，让每一个乡村孩子都能够被看见、被守护。

编辑：龚思辰

责任编辑：张致之